Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)Продолжение.. Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе Тест Керна- Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка). Методика    . Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно- образного мышления. Зейгарник предназначена для диагностики мышления. Методика . Методика определения кратковременной памяти.

Методика диагностики интеллектуального развития Л. Доктор психологических наук, профессор Л. Венгер, который руководил . Книга: Домашняя школа мышления. Автор: Венгер, Венгер. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по привлекательной цене среди . Рисунок к методике «Пройди через лабиринт». В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в .

Методика . Методика Горбова . Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов.

Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. Панасюком (1. 97. Санкт- Петербурге (Ю. И. Филимоненко, В. Пенроузом и Дж. Черно- белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 6. Тест состоит из 6. Культурно- свободный тест на интеллект Р.

Методика "Лабиринт". Цель: изучение коммуникативных умений в общении со сверстниками. Определение типа взаимодействия и .

Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М.

Борисова и др., 1. Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6- х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К. М. Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9- х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных пред. Тест структуры интеллекта Р. Он создан в 1. 95. Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 1.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память.

Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала. АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. Двойные аналогии. Лабильность. Классификации. Логические схемы.

Числовые ряды. Курганскому и Т. А. Спилбергера - Ю. Л. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека. Методика измерения уровня тревожности Тейлора. Тест тревожности по В. М. Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.

Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников. Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ) предназначена для измерения уровня алекситимии личности. Методика эмоционально- цветовой аналогии (цветописи) А. Н. Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого. Методика диагностики невротизма (опросник Т. Ташева) предназначена для определения наличия и степени нев.

Дерево. Человек. Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания. САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.

Цветовой тест отношений (А. Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.

Методика . Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной) атмосферы в трудовом коллективе. Методика изучения психологического климата в коллективе А.

Н. Лутошкина. Тест . Назначение методики - определение уровня удовлетворенности — неудовлетворенности супругов браком. Методика  . В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а) проблемы отношений с родственниками и друзьями;  б) вопросы, связанные с воспитанием детей;  в) проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий;  д) ситуации рассогласования норм поведения;  е) проявление доминирования супругами;  ж) проявление ревности супругами; з) расхождения в отношении к деньгам. Методика . Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:  1) Принятие — отвержение ребенка.

Кооперация. 4) Авторитарная гиперсоциализация. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок  представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.

Рисуночный тест . Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла -  позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Почетные Грамоты С Юбилеем.

Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 1. Личностный опросник Г. Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название . Опросник Мини- мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания. Тест- опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности.

Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда. Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Методика . Многоуровневый личностный опросник .

Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности. ПРОЧИЕ ТЕСТЫМетодика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея. Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной среды. Опросник психологических затруднений предназначен для экспресс- диагностики уровня переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений. Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре  в обеих группах А.

Н. Волковой. Методика позволяет определить: 1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно- бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний. Тест . Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: 1) терминальные – убеждения в том, что какая- то конечная цель индивидуального существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные – убеждения в том, что какой- то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Двум детям предстояло. Результаты. соотносят с ше- стью типами взаимодействия и сотрудничества детей со.

После этого делают выводы о коммуникативных умениях детей. Первый тип: сотрудничества практически нет. Дети не видят. действийпартнера, нет никакого их согласования.

Все внимание. участников направ- лено на машины. Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами. Дети не принимают подсказок экспериментатора. Второй тип: для испытуемых этой группы характерно, что они. Дети пытаются как- то решить. Дети эпизодически обращаются к партнеру.

Куда собираешься ехать? Поиски общего способа решения задачи были. Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки. Однако. возникаетэпизодическое планирование действий и ситуативное их. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в.

Дети активно общаются между собой. Игра носит соревновательный. Участники внимательно следят за действиями партнера. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как. Однако ошибки. повторяются до- вольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действиядруг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко.

Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного. У детей не. наблюдается со- ревновательных отношений, они подсказывают друг другу. Участники совместно планируют и. Под- сказка взрослого воспринимается адекватно, но ее. Дети активно сопереживают партнеру.

Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Они сразу же, не дотрагиваясь до. Они уже не. повторяютошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение. носит свер- нутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут. В. противопо- ложных по диагонали углах этой доски находятся два. Двум детям предстояло. Результаты. соотносят с ше- стью типами взаимодействия и сотрудничества детей со.

Дети активно общаются между собой. Игра носит соревновательный. Участники внимательно следят за действиями партнера. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как. Однако ошибки. повторяются до- вольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действиядруг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение ко. Пятый тип: характеризуется возникновением подлинного.

У детей не. наблюдается со- ревновательных отношений, они подсказывают друг другу. Участники совместно планируют и.

Под- сказка взрослого воспринимается адекватно, но ее. Дети активно сопереживают партнеру. Шестой тип: наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Они сразу же, не дотрагиваясь до. Они уже не. повторяютошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение. носит свер- нутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут.

Тест на внимание детей от 3 до 5 лет . Необходимо сделать следу. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.