Электронный каталог - Платонов, К. К. Платонов, А. Д. Опираясь на ленинскую теорию отражения и понимания личности как продукта коллективного труда, автор создал концепцию динамической функциональной структуры личности, а также метод обобщения независимых характеристик для ее изучения.

Для психологов, философов, социологов. ББК 8. 8. 3. 7ББК П3. Общий = Общая психология : Психология личности.

• К.К.Платонов СТРУКТУРА И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. М., 1986, стр. Глава пятая. ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ.
• Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Платонов К.К. Структура и развитие личности.

Психологические материалы - Концепция динамической функциональной структуры личности. Платонов. Подробности. Категория: Статьи по психологии. К. Платоновсм также . Понятие «структура» в учении о личности.

Платонов, К. Структура и развитие личности / К. Платонов; Отв. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. См.: Платонов К.К., Голубев Г.Г. М., 1977, с. 38-42, 86-97; Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986; Асмолов А.Г. Психология .

Разработка понятий структуры и системы и системно- структурных способов познания стала в середине нашего века общим явлением в самых различных науках, и прежде всего в философии. Психология не является здесь исключением. Но в формировании структурного подхода к психическим явлениям существенную роль сыграла гештальтпсихология с ее искаженным пониманием структуры. Поэтому психологи нередко еще вольно или невольно опираются на взгляды гештальтпсихологии. Вместе с тем разработке понятия «структура» как философской категории посвящено уже много работ советских авторов, и содержание понятия «структура» в его как историческом, так и логическом аспектах изучено уже достаточно хорошо. Это может быть вся психологическая наука или только одна из ряда психологических наук, одна проблема или тема. Но это может быть и любая психологическая категория или только одно ее свойство или проявление.

Так, применяя системно- структурный анализ в аспекте проблем этой книги, на его первом этапе может быть взята личность в целом или только направленность личности, деятельность в целом или только одно действие. Притом и личность, и ее направленность, как и ее деятельность и отдельные действия, могут быть взяты в их всеобщем, особенном или единичном значении. Необходимо только, чтобы эта целостность обязательно была отграничена и определена. Затем надо выяснить, что составляет элементы этой целостности, понимая под таковыми неразложимые в рамках данной системы и относительно автономные ее части.

На следующем важнейшем этапе системно- структурного анализа психических явлений необходимо вскрыть наиболее существенные и общие связи между элементами и между каждым из них и целостностью. Это могут быть как односторонние причинные связи, так и взаимозависимости и взаимовлияния в процессах функционирования, поведения и развития целого явления. Дальше следует выявить необходимое и достаточное число подструктур (или подсистем), в которые или на пересечении которых уложатся все элементы анализируемой целостности. Подструктуры (или подсистемы) и элементы подвергаются классификации как необходимому шагу постижения их упорядоченности.

Классификация частей и целого может быть выделена в самостоятельный этап системно- структурного анализа в психологии. Критерии понимания динамической структуры личности. Излагаемая концепция подразумевает психологическую структуру. Давно уже было понято, что в реальной действительности существует два рода структур: статическая и динамическая. А точнее, что это два аспекта обязательной динамичности любой структуры, определяемые временным параметром ее изменения под влиянием не только внешних воздействий, но и внутренней ее закономерности. Ведь, казалось бы, наиболее статична структура кристалла.

Но и она статична только с позиций «человеческого» времени и динамична с позиций времени геологического. Нельзя не согласиться с определением, данным В. Шадриковым: «Динамическая система — это система, развивающаяся во времени, изменяющая состав входящих в нее компонентов и связей между ними при сохранении функции» (1. Это определение относится и к динамической структуре личности. Причем если ее динамика совпадает с прогрессивным развитием, то результатом может быть не только сохранение, но и улучшение функций; при социальной или биологической деградации личности, наоборот, будет ухудшение.. Как было сказано выше, при описании основных этапов системно- структурного анализа он начинается с установления того, что взято за целое.

Концепция динамической функциональной структуры личности за целое берет личность, т. Если рассматривать личность как целое, то элементами этого целого будут стойкие психические свойства, обычно называемые «чертами личности». Это не вызывает разногласий ни у кого из советских психологов, как и понимание психических свойств (черт) личности, данное С. Рубинштейном, который писал: «Психическое свойство — это способность индивида на определенные объективные воздействия закономерно отвечать определенными психическими деятельностями» (1. Исходя из такого понимания, свойства личности, являясь элементами ее структуры, вместе с тем являются и ее элементарными видами деятельности..

Далее, проводя системно- структурный анализ личности, надо учесть возможно более полное число этих элементов. В данном случае это было достигнуто путем составления списка и подсчета числа слов, которые могут рассматриваться как названия свойств личности в Словаре русского языка С. Ожегова (1. 95. 2). Оказалось, что из 5. Было установлено также, что в грузинском языке этих слов более 4. Надо отметить, что, во- первых, эти слова были введены в обиход не психологами, а народом и обозначают чаще не элементарные свойства, а весьма сложные особенности личности, которые обычно называют чертами.

Во- вторых, заслуживает внимания, что народу надо было почти в 2 раза больше слов, более дифференцированно обозначающих отрицательные свойства. И втретьих, свойств личности еще больше, так как многие из них не могут быть определены одним словом. Далее для структурного анализа надо выделить необходимое и достаточное число подструктур. В концепции динамической функциональной структуры личности таких подструктур выделено четыре. Это число подструктур необходимо и достаточно, так как в них могут быть включены все известные свойства личности, число которых не только не одинаково, как было показано, в различных языках, но и в каждом из них в дальнейшем может увеличиваться. Вычленение именно этих основных подструктур личности определяется рядом следующих критериев. Первым таким критерием является отношение биологического и социального, врожденного (но не обязательно наследственного) и приобретенного, процессуального и содержатель.

При этом в 1- ю подструктуру, наиболее существенную для личности в целом, входят почти исключительно социально обусловленные содержательные черты личности (направленность в ее различных формах, отношения, моральные качества личности и т. Во 2- й подструктуре — опыта, в которую входят знания, навыки, умения и привычки, наряду с личным опытом, включающим в себя и социальный, — уже отмечается заметное влияние врожденных, биологических процессуальных свойств. Это влияние еще более усиливается в 3- й подструктуре, в которую входят черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов как форм отражения действительности. И наконец, в 4- й биопсихической подструктуре личности врожденность процессуального резко преобладает над приобретенностью.

Этот критерий определяет как различение, так и последовательностью подструктур, расположенных в порядке их «человеческой значимости», хотя в генетическом аспекте их было бы логичнее располагать в обратной последовательности. Эта последовательность помогает глубже понять соотношение социального и биологического не только в личности в целом, но и в подструктурах различных уровней, вплоть до отдельных свойств личности. При этом правильнее говорить о значении, а не о доле, так как в последнем случае соотношение социального и биологического в каждой подструктуре и в личности в целом может пониматься как «смесь зерна и песка», а это и есть пресловутая теория двух факторов. Вторым критерием выделения этих четырех подструктур личности является внутренняя близость черт личности, входящих в каждую из них, и уже достаточно общепринятое и научно доказанное выделение в каждой из этих подструктур, принятой за целое, своих подструктур более низкого уровня.

По этому же критерию выделяют свои подструктуры личности (хотя и не применяют этого термина, а чаще говорят «сфера», «сторона») В. Ананьев и др., хотя в излагаемой концепции характер и способности считаются «наложенными» подструктурами личности, общими качествами личности. Но этот вопрос требует особого рассмотрения, что и будет сделано в следующей главе. Третьим критерием выделенных четырех основных подструктур является то, что каждая из них имеет свой особый, основной для нее вид формирования. В выделяемых подструктурах 1- я формируется путем воспитания, 2- я — обучения, 3- я — упражнения, 4- я — тренировки. Взаимодействие этих специфических для каждой подструктуры видов формирования определяет индивидуальную особенность развития каждой личности.

Четвертым по рассматриваемому порядку, а по существу наиболее значимым критерием выделения именно этих подструктур является объективно существующая иерархическая зависимость этих подструктур. Различные структурные связи координаций существуют и между подструктурами, и внутри каждой из них. Но каузальные связи субординации более отчетливо выражены во взаимодействии различных подструктур, чем внутри каждой одной подструктуры. При этом каузальная зависимость черт личности 1- й подструктуры от черт 2- й, и вместе — от черт 3- й, и их всех вместе — от черт 4- й выражена отчетливо и объективно. Пятым критерием, определяющим выделение именно этих четырех подструктур личности, является уже не логический, а исторический, возвращающий читателя к четырем этапам изучения советскими психологами личности.. Ведь 1- й этап (личность как душа) развития учения о личности давно отброшен, а 6- й (личность как человек) непродуктивен, но четыре промежуточных, по очереди абсолютизируя одну из сторон (можно сказать и аспектов) личности, весьма продуктивно накопили большой эмпирический материал и тем, по существу, доказали объективную реальность каждой из четырех подструктур личности. Этот пятый критерий говорит, что описанные четыре подструктуры личности, по существу, только обобщают четыре этапа развития в советской психологии учения о личности, опираясь на весь добытый материал, только изменив соотношение последовательности подструктуры этапов.

Диссертация на тему «Система психологических взглядов К. К. Платонова» автореферат по специальности ВАК 1. Общая психология, психология личности, история психологии. Психологические воззрения Низами: Дисс. Абулъханова- Славская КА.

Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и методологии / Под ред. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1. Августевич И. И. Вопросы воспитания мышления учащихся в трудах К.

Д. Ушинского и его последователей (В. И. Водовозова, Н.

Ф. Бунакова, Д. И. Тихомирова): Дисс. Авраменко A. M. Проблема воли в трудах И. М. Сеченова и И. П.

Павлова: Дисс. Адамашвили Н. Г. Психология активности К. Левина: Дисс . Акажанова А. Т. Становление и развитие возрастной и педагогической психологии в Казахстане: Дисс. Алексеенко И. Будилова как историк психологии // Научные труды аспирантов и докторантов. Ананьев Б. Г. Формирование научной психологии в СССР: Дисс.

Анциферова Л. И., Ярошевский М. Г. Развитие и совреманное состояние зарубежной психологии.— М.: Педагогика. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах А. П. Нечаева: Дисс. Артамонов В. Психология от первого лица. М.: Академия. Артамонова Е. Р. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.

П. Блонского: Дисс. Артемьева Т. И. Способности и условия их развития: Дисс. Структура и функционирование русской психологической терминологии: Дисс.

Кибернетический редукционизм в психологии в контексте историко- системного подхода: Дисс. Баланчвадзе Р. Г. Философские проблемы психологии в трудах СЛ. Рубинштейна: Дисс .

Барышникова И. В. Интегративный подход к исследованиям Я- концепции личности в отечественной психологии: Дисс . Характер и его место в психической жизни человека. История сурдопедагогики в СССР: Дисс. Бахшалиев А. Т. Из истории развития психологии в Советском Азербайджане: Дисс. Безотосная Л. M. Антоновича за материалистическое понимание психической деятельности человека: Дисс. Белозерцева В. И.

Вклад школы В. М. Бехтерева в патопсихологию: Дисс. Белявский ИГ. Теоретико- методологические основы психолого- исторических исследований: Дисс. Теория катарсиса в глубинной психологии и экзистенциализме: (Критический анализ): Дисс. М., 1. 98. 4.- 1. Берлинский П. В. Критический анализ философских основ французской генетической психологии: Дисс. Боброва Е. Ю. Развитие историко- психологического направления в отечественной и зарубежной психологии: Дисс.

СПб., 1. 99. 4.- 2. Богданчиков С. А. История проблемы «Психология и марксизм»: (Дискуссия между К. Н. Корниловым и Г. И. Челпановым в отечественной психологии 2.

Дисс. Богомолова H. H., Малышева Н. Г., Стефаненко Т. Г. Контент- анализ // Социальная психология: Практикум: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Г. М. Андреева. М.: Аспект- Пресс. Павлов и проблема психологической причинности: Дисс . Большакова В. В. Проблемы формирования личности в русской психологической мысли XIX начала XX в. Дисс. Л., 1. 98. 7.- 3.

Брусенцова Т. Н. Когнитивные теории усвоения в педагогической психологии США: Дисс . Брушлинский A. B. Углублять фундаментальные исследования, повышать культуру научных дискуссий // Вопросы психологии. Бугазов А. Х. Роль идеологии в развитии и формировании социальной психологии.

Будилова Е. А. Категории исторического и логического в методологии истории психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. Будшова Е. А. Проблема ощущения и мышления в трудах И. М. Сеченова: Дисс.

Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психологии. Ваксова Н. Д. Методологическая роль принципа конкретности в психологическом познании: Дисс. Наук. Алма- Ата. Васильев Г.

С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно- воспитательных коллективов. Васильева JI. H. Психологические взгляды H. A. Добролюбова. Векилов Г. Д. Проблема ощущения в связи с учением И. П. Павлова об анализаторах: Дисс .

Верченое JI. H. Критика социальной теории Эриха Фромма: Дисс . Ветохов A. M. Современная буржуазная военно- инженерная психология: (Критический анализ): Дисс. Психология религии в России (вторая половина XIX нач. XX в. в.): Дисс. Витензон A. C. Изучение особенностей и динамики нервных процессов в норме и патологии по течению следовых реакций в зрительном анализаторе: Дисс. Критический анализ современной французской социально- психологической теории и практики «Гуманизации труда»: Автореф.

Водолазская И. В. Эстетические проблемы психологии искусства в трудах JI.

C. Выготского: Дисс. Володарская Е. А. Социально- психологические факторы идентификации ученого с научной школой: Дисс. Воробьева К. И. Отечественная библиологическая психология: (История, состояние, перспективы): Дисс.

Личность и индивидуальность в трудах B. C. Мерлина: Дисс. Вульфович A. M. Критический био- библиографический обзор русской психологической литературы 1- й половины XIX века: Дисс.

Выготский U. C. Исторический смысл психологического кризиса // Выготский J1. C. Ы. Гавршова Т.

Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризис- ности- бескризисности» перехода от детства к взрослости: Дисс. Эволюция идей и практика современной психодиагностики: Дисс. Галушко Т. Е. Психологические взгляды Н. Г. Чернышевского: Дисс. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Основоположник отечественной авиационной психологии // Вестник.

Гелашвши М. А. Логика высказываний с пропозициональными установками и психологическая теория установки Д. Узнадзе: Дисс. Глоточкин А. Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований воинских уставов: Дисс.

Социально- психологические факторы производственного травматизма (наматериале геологоразведочных работ): Дисс. Головачева Р. Г. Психологическая мысль в Московском университете XVIII в.: Дисс.

Головина Г. М. Моделирование динамики понятийных структур: Дисс. Гордеева O. B. Влияние марксизма на разработку проблемы сознания в отечественной психологии: (На материале трудов А. Н. Леонтьева, C. J1. Рубинштейна и JI. C. Выготского): Дисс. Горностай П. С. Вклад В. М. Бехтерева в развитие материалистической психологии: Дисс.

Гороховская Е. А. Становление классической этологии: (Историко- логический анализ): Дисс. Гриценко Л. И. Личностно- социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике: (Сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения): Дисс. Екатеринбург. Грошева Е. Г. Образно- символическая интерпретация ренессансного сознания в психоаналитической интерпретации К. Г. Юнга: Дисс. Даниличева H.

A. Развитие научных методов исследования школьника в Советской психологии 2. Дисс. Джидарьян И. А. Взаимосвязь нравственных и эстетических чувств: Дисс. М.,1. 96. 5. 8. 8 . Джиоева И. О. Бессознательное и его значение с точки зрения человека современной эпохи: Дисс.

Психическая саморегуляция функционального состояния человека. Доброе . Т. Н. Наука о науке.

Дубовская Е. М. Опрос // Социальная психология. Фоломеевой Т. В. М.: Аспект пресс, 2. Дубровина Л. Челпанов и его вклад в психологическую науку: Дисс. Дубровский В. Я. Предмет и структура инженерной психологии: 7. Егорова Е. В. Психологические исследования принятиявнешне- политических решений в международных кризисных ситуациях: 7.

Критический анализ америк. М., 1. 98. 1.- 3.

Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской социальной психологии: (Критический анализ): Дисс. Еникеев М. И. Структура и система категорий юридической психологии: Дисс. Формирование личности советского человека в педагогике А. С. Макаренко: Дисс. Из истории психологической эстетики конца XIX начала XX века: ( Эстетика харьковской психологической школы): Дисс. Проблемы восприятия в американской феноменологии: Дисс. Жарикбаев КБ. Развитие психологической мысли в Казахстане (со второй половины XIX в.

М., 1. 96. 6.- 2. Phoneclean Лицензионный Ключ далее. История психологии как становление ее предмета: Дисс. История психологии. От античности до наших дней,- М: Изд- во МГУ, 1. Заводская КН. Фромм как историк тоталитаризма: Дисс .

Завьялов Б. М. Методологические проблемы соотношения марксистской гносеологии и психологии познания: Дисс. Закуев (Заку- Заде), А.

К. М. О. Из истории философских и психологических учений IX- XI веков на Востоке. Философские учения Аль- Наззама. Психологические взгляды В. Г. Белинского: Дисс. Звездкина Э. Ф. Критика методологических принципов изучения малых групп в буржуазной социальной психологии США: Дисс. Научная школа как феномен // Зеркало недели.

Зинченко Е. А. Метод экспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве: Дисс. Знаменская Л. Учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности и его значение для разработки вопроса психологии личности: Дисс. Ибрагимова M. JI. Психология интенциональных актов, конец XIX начало XX в.: Дисс.

Совпадение индивидуального и исторического развития мышления: (Философско- методологический аспект): Дисс. Иванова H. A. Социально- личностные и психологические факторы науки: Дисс. Томск, 1. 99. 7. Исторические корни психофизического параллелизма (дуализм Декарта, окказионализм): Дисс. Исследование И. М.

Сеченовым проблемы отражения действительности в сознании: Дисс. Проблема детерминации психического во французском структурализме: (Критический анализ): Дисс. Психологическое исследование структуры малой группы в юношеском спорте: Дисс. Илюшина H. H. Психолого- педагогическое образование российских учителей гимназий на рубеже XIX XX в. М., 1. 99. 9 - 2. Психологические воззрения М.

Я. Басова: Дисс. М., 1. Иоселиани К. Клинико- психологические исследования в практике врачебно- летной экспертизы: Дисс. Казаков В. Г. Социально- психологический аспект в советской психологии труда 1.

Автореф. Казакова НЕ. Акмеологическое исследование полипрофессионализма психолога: Дисс. Какабадзе В. Л. Из истории исследования внимания (H.

H. Ланге): Дисс. Какабадзе B. JI. Философские основы глубинной психологии: (Критический анализ): Дисс. Кандыбович Л. А.,Стоюхина Н. Ю. Психотехники Беларуси: имена и судьбы (2.

XX ст.)- Минск: Тесей, 2. Каплуненко Ф. Н. Значение учения И. П. Павлова для материалистического объяснения процесса образования понятий: Дисс. Методологические проблемы истории развития отечественной военной психологии: Дисс.