Диссертация на тему «Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи» автореферат по специальности ВАК 1. Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)1. Аксарина Н. М. Развитие речи.

М.: просвещение, 1. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1. 97 7.

Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка. М.: Наука, 1. 97. О лексической сочетаемости. К проблеме лексической сочетаемости. М.: Наука, 1. 97.

Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1. 94. Арутюнова Н. Д. К проблеме функциональных типов лексического значения //Аспекты семантических исследований.

Цель: Исследование пассивного словаря. 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена. Состояние номинативного словаря.

М.: Наука, 1. 98. Словарь лингвистических терминов.

М.: Советская энциклопедия, 1. Ахутина Т. В. Нейролингвистичесий анализ динамической афазии. М.: Изд- во МГУ, 1. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: МГПИ им. Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико- семантических групп глаголов): Автореф.

Играем на уроках русского языка. Бадаева Л. И. Обследование детей старшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития: В помощь логопедам, психоневрологам, воспитателям детских садов и педагогам школ. Саратов, 1. 96. 4.

Баранникова И. В., Варковицкая Л. А. Русский язык в картинках. М.: Просвещение, 1. Часть. 1, С. 1. 76; часть П, С. Баранова М. Т. Научно- методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в IV- VIII классах: Автореф. Белова- Давид Р. А.

Анализ методической литературы и результаты логопедической практики. ЦЕЛЬ: Развитие номинативного словаря, слухового внимания и памяти. Специальность: «Логопедия». Нами были обследованы 10 детей логопедической группы среднего возраста. Обследование номинативного словаря.

К вопросу систематизации речевых расстройств // Нарушение речи у дошкольников. Белова- Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1. Белова- Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Там же.

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. Бельтюков В. И. Универсальный языковый код. Бельтюков В. И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы. Белявская Е. Г. Семантика слова. М.: Высшая школа, 1. Бондаренко А. В. Грамматическое значение и смысл.

Бородич A. M. Методика развития речи детей. Брудный А. А. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования.

М.: Наука, 1. 97. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Под редакцией А. М. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1. Развитие речи // Психолингвистика / Под редакцией А. М. Шахнаровича. М.: Прогресс, 1. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1.

Василевич А. П. К проблеме отбора материала для лексико- семантического описания группы слов // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1. 98.

Василевич А. П. Исследование лексики в психолингвистическом эксперименте. М.: Наука, 1. 98.

Васильев J1. M. Семантика русского глагола. М.: Просвещение, 1. О семантической структуре слова // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1. 97. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова // Вопросы языкознания.

Виноградов В. В. Русский язык. Виноградова И. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1. Винокур О. Г. Заметки по русскому словообразованию // Избранные работы по русскому языку. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1.

Водейко Р. И. Ранние этапы онтогенеза речи: Автореф. Минск, 1. 96. 8. Волкова JT. C. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей.

А. И. Герцена, 1. Воробьева В. К. Ошибки в использовании глаголов детьми с общим недоразвитием речи // Пятая научная сессия по дефектологии.

М.: Просвещение, 1. Воробьева В. К. Лексико- семантические особенности речи у детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М.: Изд- во Моек. Выготский Л. С. Мышление и речь.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования М.: Изд- во АПН РСФСР, 1. Выготский J1. С. Развитие высших психических функций. Гайсина P. M. Лексико- семантическое поле глаголов отношения в современном русском языке. Саратов, 1. 98. 1.

Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии.

Гараева Л. И., Шахнарович A. M. Словообразовательная деривация в аспекте онтогенеза речевой деятельности // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л.: Изд- во Лен. гос. Гаркуша Ю. Ф. Использование режимных моментов в коррекционно- воспитательной работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М.: Прометей, 1. 98. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4- 6 лет.

Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим речевым недоразвитием // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М.: Изд- во Прометей, 1. Головин Б. Н. Заметки о грамматическом значении // Вопросы языкознания.

Грибова О. Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика, 1.

Гриншпун Б. М., Воробьева В. К. О механизмах затруднений в актуализации слов у детей с моторной алалией // Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные педагогические чтения. М.: Изд- во НИИ дефектологии, 1. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология, 1. N3. Гуменная Г. С. Изучение когнитивной деятельности детей с речевой патологией // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи: Межвузовский сборник научных трудов.

М.: Прометей, 1. 99. Гуменная Г. С. Психолого- педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Там же. Гуменная Г. С., Барменкова Т.

Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с общим недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика, 1.

Гуровец Г. В., Ленок Я. Я. Коррекционно- развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология, 1. Гуровец Г. В., Маевская С.

И. Клинико- педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // 6. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред.

B. И. Селиверстова и С. Н. Шаховской. М.: Изд- во Моек. Данилова JI. A. Методы коррекции речевого и психического развития детей с детским церебральными параличами.

JI.: Медицина, 1. Данилова JI. A., Рябкина JI. M. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5- 7 лет // Детские церебральные параличи.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1. Ефименкова JI. H. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1. Жаренкова Г. И. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации // Обучение детей с задержкой психического развития. К вопросу о развитии речи у детей // Сов.

Механизмы речи. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1. Речь как проводник информации. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Педагогика, 1.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Е.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1.

С. 3. 7, 1. 83- 1. Завгородняя А. С. К вопросу о формировании словаря у детей дошкольников, страдающих моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М.: Изд- во Моск.

Залевская А. Н. Психолингвистическое исследование принципов организации лексикона человека (на материале межъязыкового сопоставления результатов ассоциативных экспериментов): Автореф. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. Расстройства речи в детском возрасте.

Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. М.: Просвещение, 1. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследования речевого мышления в психолингвистике.

М.: Наука, 1. 98. Иванова Т. И. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей: Автореф. Ивошкувене Р. В. Развитие речи на уроках ручного труда в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Под ред. Е. Ф. Тарасова. М.: Наука, 1.

Каверина Е. К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. Караулов Ю. Н. Русский семантический словарь. Карпова С. Н. Развитие осознания словесного состава речи в дошкольном возрасте: Автореф. Карпова С. Н. Осознание словестного состава речи ребенком дошкольного возраста // Вопросы психологии.

Карпова С. Н. Особенности стихийно формирующейся ориентировки дошкольников на элементы речи. Психологический анализ конечной стадии ориентировки дошкольников на элементы речи // Новые исследования психологии. Касевич В. Б. О восприятии речи // Вопросы языкознания. Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. М.: Наука, 1. 97.

Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. М.: Наука, 1. 97. Универсальные категории: о семантике слов- классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1. 98. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Вопросы психолингвистического изучения семантики.

Минск: Высшая школа, 1. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия.

Обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста. Содержание. Введение. Глава I. Теоретическое изучение проблемы обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Особенности развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Теоретический аспект логопедических методик по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Экспериментальная работа по обогащению словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях. Исследование уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Направления логопедической работы по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1. Оформлен в программе Microsoft Word. Введение. Дошкольное детство – это период когда преобладает общее развитие ребенка и закладывается фундамент данного развития. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка.

Большинство детей в дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи имеют довольно развернутый словарный запас умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи нарушающие нормальный ход ее развития.

В современное время преобладает огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний формировании словарного запаса. Словарный запас детей образуется на основании познания окружающей действительности предметного мира что доказано в психологии.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи педагоги и лингвисты как К. Д. Ушинский Л. С.

Выготский В. В. Виноградов А. В. Запорожец А. А. Леонтьев С. Л. Рубинштейн Ф. А. Эльконин. Словарь – основная часть речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития поскольку содержание исторического опыта присваиваемого ребенком в онтогенезе обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений формирования понятий развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа синтеза обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению а следовательно и общему развитию ребенка. И напротив богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению. Обогащение словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций эмоциональных состояний и их внешнего выражения. Обогащение словарного запаса происходит в случае ознакомления с окружающим миром во всех видах деятельности ребенка его повседневной жизни а так же и в общении. Таким образом полноценное овладение родным языком развитие языковых способностей являются фундаментом полноценного формирования личности ребенка. Но у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения.

Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании словаря. Это обстоятельство указывает на актуальность нашего исследования. Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О. Е. Громова Л. П. Ефименкова Н. С. Жукова Р. И. Лалаева. Р. Е. Левина. Е. М. Мастюкова. В. И. Селиверстов.

Т. А. Ткаченко. Г. В. Чиркина. К настоящему времени методика коррекционной работы включает в себя огромное количество практических материалов и базу экспериментальных данных о процессе речевого развития детей а именно словарного запаса. Нo несмотря на огромную актуальность и значимость вопросов в развитии словаря на практике они оказываются не полностью разработанными некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения.

Таким образом можно сделать вывод что вопросы изучения особенностей логопедической работы по обогащению словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи приобрели особую актуальность. Объектом исследования являются особенности словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Предметом исследования является содержание логопедической работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Цель исследования теоретическое изучение и экспериментальное работа по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях. С учетом поставленной цели в данной работе необходимо решить следующие задачи. III уровня. 3 экспериментально разработать и реализовать содержание логопедической работы по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования эффективное обогащение словаря у старших дошкольников с ОНР III уровень будет существенно повышена если в логопедической работе будет применяться специально разработанный комплекс коррекционно- развивающих упражнений. Особенности развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Словарь – это слова основные единицы речи которые обозначают какие- либо предметы явления действия и признаки окружающей действительности. Словарь бывает как пассивный так и активный. Под пассивным cловарем понимается возможность в понимание различных слов под активным – употребление слов в речи. Уровень развития словаря определяется в виде количественного и качественного показателя. Грамматический строй – это система взаимосвязи слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Книга Конструирование Коблякова Мартынова.

Уровни грамматической системы бывают морфологическими и синтаксическими. Морфологический уровень грамматической системы подразумевается в виде умения владеть навыком применения словоизменения и словообразования синтаксический уровень подразумевается в виде умения составлять предложения грамматически правильно сочетать слова в предложении. Развитие словаря и грамматического строя в онтогенезе рассматривает А. Гвоздев в книге «Вопросы изучения детской речи» .

В настоящее время развитие словарного состава у ребенка характеризуется в направлении расширения объема словаря и уточнения значений слов. В процессе развития ребенка обогащается и его словарь а так же развивается значение слова меняется структура речи по данной причине у детей и возникают большие проблемы в развитие речи. К первому году жизни у ребенка появляются аморфные лепетные слова состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова- корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации как действия так и предметы.

К двум годам жизни словарь ребенка содержит примерно 3. На данном этапе пассивный словарь имеет большее количество слов чем активный ребенок отлично воспринимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого. Грамматическая структура предложения понимается ребенком поэтапно. Первыми понимаются определенные формы слов именительный падеж единственного и множественного числа винительный падеж имен существительных повелительное наклонение форма 3- го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает в себя до трех- четырех слов. К трем годам в словаре ребенка преобладает более 1.

Преобразуются в словаре у ребенка слова- обобщения обозначающие родовые понятия. Уточняются значения слов. Объем словаря увеличивается с помощью обогащения жизненного опыта ребенка общения с окружающими взрослыми. Дети начинают понимать общие правила формообразования в их речи начинают появляться простые предлоги в на у с. Предложение начинает состоять из 5 – 6 слов Лексико- грамматические соотношения в предложении выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

К четырем годам словарный запас возрастает в количестве до 1. Из них по предположениям А. Н. Гвоздевой составляют существительные — 5. На основании данного этапа формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги такие как из- за из- под. Закрепляется взаимосвязь прилагательного с существительным. Предложение начинает становиться более распространенным появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами чтобы потому что который.

К пяти годам дети овладевают набором слов обозначающих основные геометрические формы знают измерения некоторых величин пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь начинает состоять из 2. После пяти лет дети начинают выделять части предметов сравнивают их по общим и частным признакам усваивают свойства предметов начинают употреблять слова обозначающие отвлеченные понятия. Таким образом к концу дошкольного периода к моменту поступления в школу дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка. Р. И. Лалаева и Н.

В. Серебрякова считают что развитие словаря ребенка тесно связано с одной стороны с развитием мышления и других психических процессов а с другой стороны с развитием всех компонентов речи фонетико- фонематического и грамматического строя речи. С помощью речи слов ребенок обозначает лишь то что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения позднее – слова обобщающего характера. Развитие словаря детей дошкольного возраста по мнению Р.

И. Лалаевой Н. В. Серебряковой обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По сравнению с тем как ребенок знакомится с новыми предметами явлениями признаками предметов и действий на основании всего этого у ребенка обогащается его словарь.